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なぜ英会話ではなくて、テーマ活動をするの？②　『テーマ活動が言語運用能力を高める理論的な根拠』

09月09日 (火)

　2003年秋にこの「ひろば＠」に「なぜ英会話ではなくて、テーマ活動をするの？」の日記を自分の体験をもとにＵＰしてから5年が経った。
この5年間、
もっと多くの人に「テーマ活動」やラボ･メソッドについて理解してもらいたい！と、地域･社会・学校にもたくさん発信してきた（・・・つもり）。でもこの「テーマ活動」をことばで説明するのは、何年経ってもやっぱり難しい。

もっと理論的な裏づけがあったら理解しやすくなるのだろうか？
　
　ラボ40周年を迎えた一昨年、「ラボ教育公開シンポジウム」の場で、「ラボ言語教育総合研究所」が発足された。

この研究所は様々な分野の専門家と語学教育関係者が協力して、今や40年を迎えたラボ教育が、どのような特徴をもった人材を社会に送り出してきたか、といったラボの実績の学問的な評価と分析をはじめとして、激動するこどもたちの環境に合わせて発展させるためには、何を加えどこを強化したらよいかなどを重点的に研究するねらいを持っている。
　
　その研究紀要が、『ラボパーティ研究』に掲載された。
私はずっと、テーマ活動がどのように理論だって説明できるのか模索してきたので、それぞれの専門家が学術的に分析される報告書は大変に興味深い。（本冊子が書店で購入できるようになれば、もっと多くの方にも「ラボって何？」の答えが見えてくるのではないかと期待している）
　
　さて、同研究所の共同代表でもある門脇厚司（教育社会学･筑波大学名誉教授）は、「ラボ教育メソッドの特質とラボ･テューターの役割」の中で、「テーマ活動が言語運用能力を高める理論的な根拠」を示された。　
　ラボのテーマ活動は、
『子どもたちがライブラリーを聴いて物語に入り込み、登場する人物に共感しつつ内に取り込むことにより、彼らの考え方や生き方に学び、自分の人格形成の糧にしていく。

それに加え、主人公たちが具体的な状況の中で口にするセリフを、状況の場面と一緒に丸ごと記憶するということ、しかも登場人物がそのとき抱いていた感情と自分の感情を重ね合わせながらセリフを暗記することが、実際的な言語運用能力をつけている効能も見逃すことはできない』と述べ、
『エピソード記憶』をキーワードにしてライブラリーを聴き、セリフを覚え、それを自分の口にしつつ身体で表現することの効用について論述された。（『ラボ･パーティ研究』No.21/ P47より）
　　　
　＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　『「エピソード記憶（episodic memory）」とは、1972年にカナダの心理学者であるエンデル･タルヴィング（Endel Tulving）が、「意味記憶（Semantic memory）」と対比させて作った用語である。簡単に言えば、意味記憶が学校の先生に教えられて憶える知識についての記憶だとすれば、エピソード記憶は、自分が実際に経験したことの記憶である。
もっと具体的に説明すれば、
意味記憶とは、たとえば「日本の首都は東京である」とか、「三角形の二辺の和は、一辺より長い」とか「源氏物語の作者は紫式部である」というような、その内容が一般的に間違いないと認められている普遍的な知識を、学習し意識して憶えた記憶のことである。英語の学習に関連させて言えば「日本語の犬は、英語でDogという」「美しい花は、beautiful　flowerと発音し、表記する」などと記憶したことは意味記憶といえる。

　それに対してエピソード記憶とは、
「先週の日曜日、私は友達のハナコさんと渋谷に行き、パルコで芝居を見た。面白かった！その後、二人で駅前のレストランでステーキを食べた。おいしかった。～」という類の記憶である。
基本的には、自分自身が実際に経験したことの記憶であるが、その内容が、具体的な時間や場所やその時の天候、居合わせた人間やその場の雰囲気などとセットになっており、しかもそのことを経験したときの気持ちや感情を伴って脳にインプットされている記憶のことである』（p.48）

　では、どちらの記憶のほうが長く頭の中に留まっているのか。また、日常生活の場面で、実際に役に立つのはどちらの記憶だろうか？
　『さまざまな実験結果によれば、どちらもエピソード記憶のほうが優れているとされている』。それは、私たちの普段の経験からしても納得のいくことだ。私たちはこれまでに経験した様々な事態の記憶をもとに考えをめぐらせたり、決断をしているからだ。（参考：エンデル・タルヴィング (著)、太田信夫 (訳)『タルヴィングの記憶理論 -エピソード記憶の要素』教育出版(1985)、p10-13）

　『こうした理屈ないし理論に依拠して、ラボ･ライブラリーを聴き、登場人物がその言葉が発せられた具体的な状況と一緒に、しかもその人物のそのときの気持ちやら感情やらを追体験しながら（同じような気持ちや感情を持って）記憶していると想定したら、どういうことが考えられるか？

　（テーマ活動を通じて）そのようにして憶えたセリフやことばは、意味記憶ではなく、自分が直接経験したことを記憶する「エピソード記憶」に近いものである。
それゆえに憶えたセリフは間違いなく、長く、ラボっ子が大人になっても忘れることはなく記憶されると考えられる。とすれば英語であれ、日本語であれ、記憶されたセリフは、仕事の場であれ、日常生活であれ、物語のなかでの場面（状況）と同じような場面に遭遇したとき、ラボっ子たちは、憶えているセリフをそのまま即座に口にできるはずである。そのまま口に出さなくてもアレンジしたり、多少の変更を加えたりして、活用できるであろう。要するに、それだけラボっ子の言語運用能力が高くなっているということである』
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　「なぜラボでは英会話ではなくて、テーマ活動をするのか？」「本当にテーマ活動で言語習得ができるのか？」その答えを求めてアメリカの公教育の現場まで行って、アメリカのこどもたちと「テーマ活動」をしてきた若かりし頃の私は、「意味記憶」や「エピソード記憶」ということばも理論も知らなかったけれど、
国や文化やことばを越えても、「やっぱりテーマ活動は、心に深く届くから記憶にも深く刻み込まれるのだ」と納得して帰国した。そして、その体験は以降の私のラボ活動を支えている。

　物語には、日常使わないような難しいことばも出てくる。でもラボではセンテンスを分断したり、細切れにして単語を教えたりしない。それは、単に辞書に記載されているような断片的な、記号のようなことばを「意味記憶」させるのではなくて、そのことばが発せられた文脈ごと、物語の筋に従って状況ごと体験することが大切だと考えているからだ。（それこそエピソード記憶のことだったんだ！）
　
　人間のことばには必ず、そのことばに託した気持ちがこめられている。状況や感情を丸ごと体験して、はじめて長く記憶に残ることばを学ぶことができるとしたら、テーマ活動をはじめとする、様々なラボ教育活動は、まさに「人間の心の表現としての英語」教育の実践の場だといえる。
　
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　専門家の分析、研究報告は本当にありがたい。ときに苦しみ、あがき、（そのほとんどは感動しながら）ラボ･パーティを営んでいる私にとって、それは大きな励みになる。
勢い、つい長くなりがちなラボ教育の説明にも、一般的にわかりやすい明快な「ことば」を与えてくれる。

でもいくら理論的裏づけができても、頭で理解したつもりになっても、テーマ活動は、やはり体験して、それを長く継続して、そこからラボっ子自身が体得していくことが何より大切だ。

　「石の上にも3年。ラボの上にも10年！」　
（やっぱりひとつのことを習得していくのにそれ相応の時間はかかります！）この忙しい時代、そんな悠長なことで大丈夫かと不安に思うかもしれないけれど、どんな時代であろうと努力と継続なくして本質は見えてこない。

　「芸術は、お腹の足しにはならないけれど、人生を豊かにしてくれる。ラボはすぐれた芸術や地球上の様々な文化や美しく洗練されたことばに、物語を通じて出会うことができる。おまけに人との出会いと輪を圧倒的に広げてくれる。たくさんの出会いは人生をさらに豊かにしてくれる。」と、
言語習得や言語運用能力のことよりも、もっともっと大きな意味をラボに見いだして、まだテューター駆け出しだった頃の私に5人のお子様をすべて託してくれたお母様のことばが今も忘れられない。
時代は変わっても、そんなふうにラボに出会ったすべての方が実感してくれたらいいなぁ～と思いながら、その期待に答えられるように、
姿勢を正して、またラボ活動を頑張ろうと思います。

さあ、2008年秋活動、いよいよ始動です！

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Re:なぜ英会話ではなくて、テーマ活動をするの？活動が言語運用能力を高める理論的な根拠』（09月09日）